熟读精思教学设计

栏目: 征文稿 来源:精英教育网 时间:2020-08-02 15:01:37 阅读: 熟读 教学设计

内容摘要:熟读精思教学设计教学目标1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。 2.正确、流利地朗

 熟读 精思教学设 计 教学目标 1.学会本课 生字。能根据课 后注释 疏通全文,了解课 文内容。

 2.正确、流利地朗读 课文,背诵 课文第二、三段。

 3.学习 古人的读 书方法,养成良好的读 书习 惯 。

 教学准备 教师 :有关朱熹的音像资 料、挂图 等;结 合综 合性学习 要求,推荐适合学生课 外阅 读的中华 传统 文化名著名篇。

 学生:搜集古人关于治学的名言警句。

 教学设 计参考 一、回忆 《观 书有感》 ,引入《熟读 精思》 1 天光云影共徘徊。问 渠哪得清如许 ?为 有源头 活水来。

 ”引导 学生感悟到这 是南宋大学问 家 朱熹写自己读 书获 得新知的畅 快,让 我们 领悟到:

 只有多读 一点好书 , 才会让 自己思想永远 活泼 ,才思不绝 ,情操高雅!今天,我们 将学习 他写的一篇文言文,也是关于读 书的,大家 齐读 题目— — 《熟读 精思》 。

 2 要反复读 课文,把课 文读 熟练 ,同时 要精心思考课 文的意思。

 )同时 理解到“熟”即熟练 , “精”即精心,细 致。

 二、初读 课文,提出困难 1 文,读 完后,有什么困难 就提出来。

 (小学生学习 文言文的普遍困难 在两个方面,一是语 句不容易读 通顺 ,二是理 解意思有难 度。

 )

 2 (比如:结 合注释 理解句子的意思,然后根据意思读 好停顿 ;借助工具书 帮助 理解难 词难 句;和同学展开讨 论等等⋯ ⋯ )

 三、合作交流,解决困难 1 难 :学生根据如上办 法,小组 合作,理解难 词难 句,试 着把课 文读 正确 读流利,尤其注意读 好停顿 。

 2 法如:

 (1)抽生展示读 :检 查学生通过 小组 讨论 后真实 的朗读 状况,引导 其他同学认 真 倾听和评 价。

 ( 2)探讨 难读 句:对 于一些易错 的,不好停顿 的,有朗读 争议 的句子,展开读 法 探讨 。如这 些句子:

 · 多音字需根据意思确定读 音:

 “须 整顿 几 ( jī )案”,“不可倒 (dào)一字”。

 · 理解意思才能读 好停顿 :

 “将书 册齐 整顿 放” ,“ 谓 读得熟,则 不待解说 ,自 晓 其 义 也”。

 ( 3)老师 范读 或教读 。

 (4)学生再自由练习和展示读, 可以个人展示, 可以小组展示, 可以男女生比赛, 形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

 3 句话和全文的大意即可。可这样处理:

 (1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言文字的训练, 包括感知词语古今义的变化)

 。

 整顿:文中指“整理桌子” ,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。

 正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。

 仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。

 (2)自由练说:

 自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或 老师。

 (3)释义交流:

 请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目 标。

 4 四、联系实际,领悟内涵 1 了什么?(习惯, 熟读,精思)

 2 学生可以联系自己或他人的事例来谈,正面或反面的事例都行。教师应重点关注的 “点”如 下:

 (1)怎样熟读:

 “须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字, 不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。

 ” (2)熟读的好处:“久远不忘” ;“读书千遍, 其义自见”;“不待解说, 自晓其义” 。

 ( 3)精思的前提:

 “读书有三到,谓心到,眼到,口到。

 ” (4)精思的关键:

 “三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?” 3 2、3 段。

 五、拓展积累,读记治学名句 1 谦受益”——《尚书· 大禹谟》 ;“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语· 为政》 。

 2 3 祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分!

 这堂课上, 同学们还联系实际, 畅谈了 自己学习《熟读精思》的感想,下课后,请大家把自己的感想写下来,再互相交流交流。

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